AUTISMO

AUTISMO

ASIGNATURA: Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación.

PROFESOR: Francisco Díaz Sánchez.

CURSO: 2º.

ESPECIALIDAD: Audición y Lenguaje.

NOMBRES: Andújar Elena, Alicia Mª.
Rey Gil, Carmen.
Romero Pérez, Soraya.

INDICE

1. DEFINICIÓN AUTISMO....PG 1.

2. DEFINICIÓN DE AUTISMO SEGÚN: LEÓN KANNER Y ASPERGER….PG 1.

3. COMO DESCRIBIERON EL AUTISMO KANNER Y ASPERGER….PG 2-3.

4. TIPOLOGIAS...PG 4.

5. CARACTERISTICAS….3-4.

6. ETIOLOGIA: CAUSAS….PG 5.

7. INTERVENCIÓN….PG 5-6.

8. INTERVENCIÓN EN LA EDUCACIÓN….6,7,8-9.

9. RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA EL TRATAMIENTO DE NIÑOS CON AUTISMO.

DEFINICIÓN DEL PROBLEMA DE LA PATOLOGIA.

Definición de autismo:

El autismo es un trastorno del desarrollo que se manifiesta en la primera infancia mediante graves alteraciones en la relación social, la comunicación, el lenguaje. Estas alteraciones se dan a lo largo de toda su vida, pero con una adecuada intervención, evolucionan positivamente en la mayoría de los casos afectados. Existe una gran variabilidad ya que en las distintas manifestaciones que se observan, pueden depender de otros síndromes, el grado de afectación y el nivel intelectual.

Definición del autismo según: León Kannel y Asperger.

El autismo es sólo una alteración de la infancia, empieza a manifestarse en la infancia, pero no es una alteración que afecte sólo a la niñez, sino que es un trastorno del desarrollo que afecta a todo el desarrollo mental, es natural que sus síntomas se manifiesten de formas muy diversas en las distintas edades. Algunas características no aparecen hasta una fase tardía del desarrollo de la alteración; otras desaparecen con el tiempo.
Tanto Kanner como Asperger pensaban que, desde el nacimiento se producía un trastorno fundamental que daría lugar a problemas muy característicos.
Parece una rara coincidencia que los dos eligieran la misma palabra, “autista”, para caracterizar la naturaleza de ese trastorno subyacente. En realidad no se trata de una coincidencia, sino que ese término ya había sido utilizado por Bleuler, a un trastorno básico de la esquizofrenia.
Tanto Kanner como Asperger vivieron ciertos casos extraños de niños que tenían en común algunas fascinantes peculiaridades. Sobre todo, esos niños parecían incapaces de mantener relaciones afectivas normales con las personas.
La definición del autismo de Asperger es mucho más amplia que la de Kanner, Asperger, incluía casos que mostraban serias lesiones orgánicas junto con otros que bordeaban la normalidad. El termino Asperger tiende a reservarse a los pocos autistas casi normales, que poseen buenas capacidades intelectuales y buen desarrollo del lenguaje. El síndrome de Kanner suele emplearse, actualmente, para referirse a los niños que presentan la constelación de rasgos “nucleares”.

--Como describieron el autismo Kanner y Asperger:

· Kanner: El observó, unas determinadas características, que hoy día son las más importantes del autismo:
La soledad del autista; el trastorno principal y fundamental es la incapacidad que tienen estos niños, desde el comienzo de su vida, para relacionarse con las personas y situaciones. Hay una extrema soledad autista por la que el niño, siempre que es posible desatiende, ignora, excluye todo lo que viene desde fuera. Tiene buena relación con los objetos le interesan pero no con las personas.
En relación al deseo de invariancia. Los sonidos y movimientos del niño, todas sus actividades, son tan monótonamente repetitivas como sus emisiones verbales. Existe una marcada limitación de la diversidad de sus actividades espontáneas. Respecto a los islotes de capacidad. El sorprendente vocabulario de los niños hablantes, la excelente memoria, la memoria mecánica de poemas y nombres, estos indica una existencia de una buena inteligencia.

· Asperger: Describe un tipo de niño que son interesantes en varios aspectos: estos niños tiene en común un trastorno fundamental que se manifiesta, de forma muy característica, en todos los fenómenos comportamentales y expresivos. Un trastorno que produce dificultades considerables y muy típicas de integración social. En muchos casos el fallo de la integración en cualquier grupo social es la característica más llamativa, pero en otros ese fallo se compensa con una especial originalidad del pensamiento y la experiencia, que quizá pueda llevar a logros excepcionales en momentos posteriores de la vida.

Tipologías:

Autismo
Síndrome de Asperge
Síndrome de Rett
Síndrome desintégratelo de la niñez
Trastorno del Desarrollo no especificado
El Espectro Autista

Características: (centradas en la comunicación.)

· No adquieren las pautas de anticipación en el desarrollo de los primeros meses, ni las formas de reconocimiento social y el apego que pueden recibir los niños normales. (ej. Levantar los brazos cuando lo vas a coger).
· Las acciones del niño son cada vez más limitadas; no exploran objetos que suele ser una acción muy característica desde el último trimestre del primer año de vida.
· Las conductas de comunicación intencional (llamadas y peticiones) están muy alteradas o ausente. También las conductas funcionales, como las pautas de juego, imitación, el empleo de gestos y vocalizaciones comunicativas no la adquieren o la pierden.
· En algunas ocasiones, estos síntomas se acompaña de otras alteraciones que afectan tanto al niño autista como a las personas que les rodean. (problemas de alimentación, falta de sueño, miedo a personas y lugares desconocidos etc.).
· No muestran interés por comunicarse ni dar respuesta a los actos iniciados por otras personas, los indicadores no verbales que informan que el sujeto quiere iniciar o mantener la comunicación suelen ser ausentes o muy pobres.
· En trastornos más graves en la comunicación tienen alteraciones para hacerse entender por gestos comunicativos (señalar, coger la mano, para pedir algo…); estos gestos pueden ser pobres o ausentes.
· Les cuesta mantener la mirada con las personas, se resiste a mirar de frente, tiene la mirada perdida no dando la posibilidad de iniciar una comunicación e impidiendo la atención sobre algo o alguien.
· Los niños que han desarrollado un lenguaje oral, este tiende a ser generalmente más tardío; la comprensión y utilización del lenguaje suele estar alterado por la existencia de: ecolalias, repetición de frases o conversaciones, la inversión o confusión de pronombres.
· Muestran dificultad para desarrollar relaciones con compañeros.
· Parecen desinteresados en compartir experiencias con los demás.

Etiología: causas.

Un niño puede tener problemas de autismo porque manifiesta alteraciones en las relaciones sociales, comunicativas, y de lenguaje; también presentan conductas repetitivas. Estas alteraciones aparecen antes de los tres años de vida, pero son muy difíciles de detectar y su aparente normalidad en el desarrollo, conlleva a que se detecte tarde, de forma poco clara y lenta.

Intervención:

En el tratamiento educativo, se pretende desarrollarle todo lo posible las capacidades potenciales de estos niños. Hay que realizar una programación individual por medio de un conocimiento profundo individual.
· Un desarrollo de habilidades comunicativas y de relación social.
· Un aprendizaje en contextos naturales que le facilite la participación en situaciones cotidianas.
· Un ambiente organizado, estructurado; en el cual se sientan seguros, que es lo que ellos necesitan.
También es importante decir que para ellos los estímulos tiene una gran importancia, pues ya que ellos no son sociales los estímulos les ayuda a despertar ese interés y otras capacidades. Responden mejor a los estímulos sensoriales:
· Estimulación auditiva; puede imitar sonidos de animales, juegos musicales, utilizar sonajas, cajas musicales etc.
· Estimulación táctil; jugar con agua, arena, plastilina, arcilla, entre otros manipulativos blandos. Crear actividades con legumbres, harina etc. También se puede utilizar diferentes telas, hojas para tocar las diferentes partes de su cuerpo.
· Estimulación visual; a los niños con autismo le llama la atención los colores brillantes, crear juegos y actividades con colores, linternas, también actividades que estimulen la búsqueda…
· Estimulación gustativa; hay que hacer de la comida un juego divertido, con frutas y verduras, jugar a adivinar “que como”, experimentar sabores diferentes, crear jugos naturales etc.

· Estimulación olfativa; en el ambiente del niño, que este rodeado de velas aromáticas, especies de canela, menta…; hacer los mismo juegos que con la comida pero ahora adivinarlo por el olor.

Intervención en la educación:

Estos niños tienen las mismas necesidades básicas que cualquier otro niño normal, pero tiene que disponer de ciertas necesidades educativas; como determinadas adaptaciones para facilitar su aprendizaje y la relación social con los demás.
Las principales dificultades de los niños autistas se centran en la comunicación y la comprensión social, por lo que es preciso desarrollar una serie de estrategias específicas y generales.
El Diseño Curricular Base de la etapa de educación infantil propone unas estrategias generales como punto de partida para desarrollar los aspectos comunicativos.
El ámbito de la Comunicación y la Representación se centra en recoger todos los aspectos comunicativos, (lenguaje verbal, no verbal, lenguaje corporal, gestual, la expresión musical, artística, la comunicación corporal, el visual etc.) para mejorar las relaciones entre el individuo y el medio.

Estrategias metodológicas (generales)

Promover la iniciativa, autonomía de los niños para que se dé la construcción de su propio conocimiento.

La intervención educativa debe de partir de lo que ellos conocen, esto llevara a los educadores a escucharles para tener ellos una idea de cómo realizar las actividades.

Hay que tener conocimiento de lo que el niño puede o no puede hacer.

Las actividades deben tener un sentido para los niños (interesantes curiosas…).


En el aula, además de los adultos los compañeros tienen un papel influyente y necesario.

El clima y la organización del aula tienen que adaptarse a las características de todos los alumnos, (entorno de acogida y clima entre iguales).
Estrategias metodológicas (especificas)
Conocer el nivel de desarrollo que tiene cada niño, en el trastorno de la comunicación, esto ayuda al profesor a tomar decisiones. Observar cómo se comunica, que formas utiliza dependiendo de las personas, sitios, objetos…
Analizar de cada niño lo que puede y no puede hacer y la ayudas que puede necesitar.
En el aula disponer de rincones de juegos o actividades.
Disponer de forma clara y ordenada los materiales que se utilizan en cada zona del aula. Se pueden utilizar indicadores que informen sobre actividades que realicen en cada momento y zona para que sepan lo que están haciendo o van hacer.
Las claves visuales sirven de ayuda para la comprensión social, ya que ellos pueden actuar más independiente (objetos reales, fotografías de los mismos, pictogramas, dibujos, símbolos, tarjetas de actividades, agendas, etc.)
Habitar el aula con escasos elementos de distracción.
Muchos alumnos se desesperan en los momentos de espera entre actividad y actividad, pues crear un rincón para ese momento, que él elija que hacer o jugar.
Las interacciones con el alumnado se deben trabajar, respondiendo a las necesidades de cada alumno ya sea de forma grupal o individual.
Algunas recomendaciones que se pueden dar para facilitar a los niños con autismo en la relación con otros niños, adultos son:
§ Hacer grupos pequeño
§ Establecer agrupamientos flexibles en función de las actividades
§ Clima adecuado para que los alumnos conozcan, comprendan y respeten las diferencias entre unos y otros con el fin de fomentar la amistad etc.
La colaboración de las personas que intervienen en el ambiente educativo, todos estos profesionales ponen en juego sus competencias con el objetivo de estimular, potenciar y crear un escenario adecuado para que puedan desarrollarse las capacidades básicas de los niños con autismo. Pero no todos los niños tienen que depender de esta intervención de apoyo, aunque es frecuente que en algunos momentos haya una colaboración de otro profesional.

Recursos tecnológicos para el tratamiento de niños con autismo.

- Calendario táctil de aprendizaje para niños con autismo.
- Ordenador portátil para niños con autismo.
- Agendas personales para niños con autismo.

VIDEO:YouTube - Autistas y delfines

BLOG:
blog tecnologia educativa: El Autismo y los Recursos Tecnológicos.

BIBLIOGRAFIA
Asociación Equipo SIDI
Técnica del programa T.G.D. CE/IDC. Instituto para el desarrollo curricular y formación del profesorado.
Uta Frich. Autismo. Editorial Alianza

MULTIMEDIA

MULTIMEDIA


ASIGNATURA: Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación.

PROFESOR: Francisco Díaz Sánchez.

CURSO: 2º.

ESPECIALIDAD: Audición y Lenguaje.

NOMBRES: Andújar Elena, Alicia Mª.
Rey Gil, Carmen.
Romero Pérez, Soraya.




INDICE

1. INTRODUCCIÓN....PG 1.

2. OBJETIVOS….PG 1.

3. CONCEPTO DE MULTIMEDIA….PG 1.

4. DELIMITACIÓN DEL CONCEPTO DE MULTIMEDIA...PG 2

- 4.1. La perspectiva empresarial….PG 2.
- 4.2. La perspectiva de la pluralidad mediática….PG 2-3.
- 4.3. La perspectiva informática….PG 3.
- 4.4. La perspectiva contemporánea….PG 3.
- 4.5. Los sistemas multimedia como integración de lenguajes….PG 3-4.

5. SISTEMAS MULTIMEDIA TRADICIONALES.

- 5.1. Diaporama, primer multimedia….PG 5.
- 5.2. Multivisión….PG 6.
- 5.3. Paquetes instructivos….PG 7.
- 5.4. Laboratorio de idiomas….PG 8-9.

6. LINEAS ACTUALES DE LOS SISTEMAS MULTIMEDIA….PG 9-10.

- 6.1 Características de un sistema multimedia….PG 10-11.
- 6.2. Ventajas de un sistema multimedia….PG 11.
- 6.3. Aprendizaje y Multimedia….PG 11-12.
- 6.4. Futuro del multimedia….PG 12.

7. PREGUNTAS….PG 13.



1. INTRODUCCION.

El concepto de multimedia ha evolucionado mucho en los últimos años, ha adquirido un nuevo significado más preciso y menos ambiguo y general.
Con este trabajo pretendemos analizar la evolución del concepto multimedia y al mismo ofrecer información de todo lo concierne este concepto.
Para ello hemos dividido este trabajo en distintas partes.

2. OBJETIVOS.

Los objetivos que se pretenden alcanzar con este trabajo son:

- Analizar la evolución del concepto de multimedia, precisando su significado actual.
- Identificar las distintas formas de multimedia y sus aplicaciones.
- Conocer las posibilidades didácticas de los laboratorios de lenguas.
- Aplicar las líneas actuales de la evolución de los multimedia a situaciones de enseñanza-aprendizaje.

3. CONCEPTO DE MULTIMEDIA.

El término multimedia se utiliza para referirse a cualquier objeto o sistema que utiliza múltiples medios de expresión (físicos o digitales) para presentar o comunicar información. De allí la expresión "multi-medios". Los medios pueden ser variados, desde texto e imágenes, hasta animación, sonido, video, etc. También se puede calificar como multimedia a los medios electrónicos (u otros medios) que permiten almacenar y presentar contenido
multimedia. Multimedia es similar al empleo tradicional de medios mixtos en las artes plásticas, pero con un alcance más amplio.

4. DELIMITACION DEL CONCEPTO DE MULTIMEDIA.

Existe una delimitación conceptual del vocablo multimedia.
Etimológicamente su significado es claro: multi-media = muchos medios.
Sin embargo, en la práctica, no es tan sencillo determinar el sentido de multiplicidad mediática. Depende de las distintas perspectivas:

4.1 La perspectiva empresarial.

Hablar de multimedia desde una perspectiva empresarial, significa referirse a una actividad en la que participan varios medios de comunicación de masas (prensa, radio, cine y televisión).
En España operan grupos como Zeta, Anaya y Prisa, S.A. Estos grupos empresariales multimedia se han ido convirtiendo en grandes multinacionales.
Desde nuestro prisma educativo es importante conocer quien esta detrás de cada uno de los medios, que intereses defienden, para detectar cual es la carga “ideológica” que nos van a trasmitir.

4.2 La perspectiva de pluralidad mediática.

Otro de los enfoques tradicionales, al referirse a los Multimedia, destaca la literalidad del significado etimológico. Cada vez que en una presentación, se utiliza más de un medio, lo denominan “Multimedia” o suma de medios. Desde esta punto de vista se han incluido en este capitulo varios temas interesantes para el pedagogo y el tecnólogo de la educación.
El diaporama o los paquetes instructivos o los laboratorios de idiomas se han considerado tradicionalmente “Multimedia” ya que utilizan simultáneamente imagen fija secuenciada, sonido, textos escritos de apoyo, etc.

4.3 La perspectiva informática.

En muchos catálogos de productos informáticos se encuentra el vocablo “Multimedia” referido al hardware que permite intercambiar datos entre distintos ordenadores. Productos de software describen también con ese término paquetes en los que combinan textos y gráficos con animación en una misma pantalla.

4.4 La perspectiva comprensiva contemporánea.

En las últimas reuniones internacionales y congresos de expertos sobre el tema, “multimedia es un sistema que facilita todo el material de equipo y de pasos necesarios para combinar imágenes fijas y en movimiento. Toda la información de un programa multimedia (sonidos, imágenes, textos y datos) pueden grabarse en un solo soporte, un disco óptico”.

4.5 Los sistemas multimedia como integración de lenguaje.

Uno de los aspectos más importantes que encontramos en cualquier multimedia, es la integración del lenguaje. Proceso en el que se crea un producto audiovisual único en que incluimos las potencialidades expresivas y artísticas de varios lenguajes.
El mensaje audiovisual se apoya en la integración periódica de un discurso sonoro y de imágenes proyectadas. Las estrategias de la comunicación se apoyan en la búsqueda de la eficacia comunicacional, ejerce un máximo de acciones sobre un máximo de persona aprovechando las potencialidades de los lenguajes icónicos y auditivos.
Se trata de mensajes planificados para conjugar ordenadamente dos canales: la imagen facilita un mensaje “de superficie”, como una forma que se impregna en el campo de la conciencia mediante el campo perceptivo. Las imágenes van formando secuencias para facilitar la recepción y la asimilación parcial de mensajes.
En el caso de multimedia, el mensaje se hace más complejo en su diseño y realización. Es el sonido, con frecuencia el que da las pautas de comprensión tanto de las imágenes individuales como de las secuencias. En el sonido incluimos las cuatro facetas de todo mensaje audio: palabra, música, efectos y silencios.
Nos podemos encontrar con un problema típico de la integración de los lenguajes “redundancia”, repetición del contenido de los mensajes bien utilizando el mismo canal u otro distinto.Cada uno de los canales, icónicos y auditivos transmiten dos mensajes superpuestos. Un mensaje “semantico”, significable, traducible, explicito, cubierto completamente por la reunión de cierto numero de signos conocidos anteriormente también llamados denotativos y el mensaje “estético” que sugiere mas de lo que dice cargado de valores emocionales o sensoriales también llamado “connotativo.

5. SISTEMAS MULTIMEDIA TRADICIONALES.

5.1 El Diaporama, primer Multimedia.

El Diaporama es un Medio de Comunicación grupal, abierto, que une diferentes medios de expresión: imágenes, palabras, música, ruidos, diálogos, silencios, poesía, narración y ritmo, con una unidad estética y significativa. La clave del Diaporama reside en la conexión de los lenguajes que no deben estorbarse, ni ser redundantes.
En el Diaporama tanto el sonido, como la palabra y la imagen tienen personalidad propia.
- La palabra hace pensar, interioriza, interpreta, sugiere…
- La imagen hace ver, concretiza visualmente, evoca, sugiere, simboliza…
- El sonido crea el ambiente, da ritmo, movimiento, dramatiza…
En el Diaporama ningún lenguaje es más importante que los otros, pero según el sentido del ritmo interno, en cada momento la fuerza expresiva de un lenguaje determinado predominara sobre los otros.
Lo que marca la diferencia con otros medios no son las funciones semánticas sino las sintácticas y rítmicas.
La evolución del Diaporama se debe a tres factores históricos:
- La invención tecnológica.
- La difusión publica de los productos
- Y su aplicación práctica.

5.2 Multivisión.

La multivisión es la utilización de grandes pantallas en las que se proyectan imágenes (casi siempre fijas) procedentes de varios proyectores coordinados por un ordenador, mientras se incorpora a la comunicación un mensaje sonoro, generalmente estéreo.
La sensación de movimiento se consigue intercambiando imágenes estáticas con rapidez y ritmo.
Se trata de una evolución de la proyección de diapositivas con sonido del Diaporama (es muy similar en cuanto a manejo).
El control de las presentaciones Multivisión corre a cargo de un ordenador PC compatible, con un programa diseñado especialmente para ese fin. Un codificador transforma las órdenes del soft a su propio código de datos.
Hablar de Multivisión es también hablar de Multipantalla. Podemos crear todo tipo de combinaciones: desde una serie de pantallas formando una escalera ascendente, hasta una pantalla gigante solo horizontal o vertical. Pueden ser simétricas o asimétricas, circulares, panorámicas en un auditorio o de cualquier forma que sirva para el objetivo que se propone.
Actualmente la Multivisión se realiza también con video, sustituyendo las pantallas por monitores en mosaico. Se llama “Video-wall” un ejemplo es la Expo 92.El gran inconveniente de la Multivisión ha sido siempre lo laborioso de su ejecución y lo aparatoso de la maquinaria. La entrada de los sistemas informáticos ha simplificado la infraestructura y aumentado las prestaciones, pero la Multivisión es un tema que está más cercano del espectáculo que de la didáctica.

5.3 Paquetes instructivos.

Los “paquetes instructivos”, también llamados “paquetes autodidácticos”, “paquetes multimedia” y “documentos integrados”, tienen su origen en los primeros trabajos de los especialistas en enseñanza programada. Se trata de facilitar al alumno y al profesor materiales de autoaprendizaje que sirvieran para potenciar el aprendizaje independiente del alumno. Se componen de una suma de recursos variados (diapositivas, grabaciones de audio y video, programas informáticos, textos, que suelen indicar la línea explicativa de todo el conjunto multimedia en una guía didáctica).
Actualmente los paquetes instructivos están alcanzando progresivos niveles de desarrollo.
El contar en un aula con estas ayudas facilita indudablemente el aprendizaje y la actividad personalizada de los alumnos, tanto el Ministerio de Educación y Ciencia como distintos Grupos Editoriales trabajan para que se disponga de materiales de aprendizaje multimedia. Son, pues, paquetes instructivos pensados y diseñados para reforzar el proceso de enseñanza-aprendizaje a base de recursos didácticos multimedia.
Por otra parte el creciente desarrollo de la Enseñanza a Distancia, ha potenciado también la multiplicación de paquetes instructivos. Si la sociedad actual nos exige la formación permanente para seguir siendo útiles al tejido social y para mantener los puestos de trabajo en una era de cambios y reconversiones laborales, necesitamos mecanismos que faciliten el aprendizaje. Uno de estos mecanismos es el conjunto de materiales didácticos que ofrecen los paquetes instructivos de Enseñanza a Distancia.
Los paquetes instructivos facilitan que el estudio personal se haga mas variado y que se multiplique su eficacia. Los mensajes se transmiten utilizando varios canales y con distintos niveles de redundancia verboiconica. El alumno recibe estos paquetes de aprendizaje comprensivo con recursos plurales a los que puede acceder desde diferentes equipos técnicos y en distintas condiciones ambientales.

Las ventajas en la utilización de paquetes didácticos multimedia son:
- Facilitan la enseñanza individualizada.
- Facilitan la enseñanza y el aprendizaje activos.
- Proporcionan una enseñanza modular, muy adaptable.
- Ahorran tiempo a profesores y alumnos.
- Facilitan la evaluación.

5.4 Laboratorios de idiomas.

Los laboratorios de idiomas son uno de los Multimedia que cuenta con mas tradición didáctica. Es una “sala equipada con material especializado para la enseñanza de lenguas, que permite el trabajo individual de los alumnos, bajo el control del profesor”. Concretando más podemos decir que es “un complejo audiovisual y electrónico que permite al alumnado escuchar una grabación, preguntar y responder, grabar y reproducir sus propias palabras con la dirección de una guía didáctica y el profesor”.

Cinco aspectos fundamentales para estudiar el sentido de los Laboratorios de Idiomas en un Centro escolar que intente estar al día en sus posibilidades instructivas:
- Importancia actual del aprendizaje de idiomas.
- Fundamentación científica de los Laboratorio de idiomas.
- El problema económico: costo-beneficioso.
- Preparación de los profesores para el uso de esta tecnología
- Variedades metodológicas.

6. LINEAS ACTUALES DE LOS SISTEMAS MULTIMEDIA.

Al principio de este trabajo analizábamos la evolución del concepto de multimedia hasta llegar, a la actualidad, a un sistema que facilita la combinación interactiva de imágenes fijas y en movimiento, sonidos, textos…coordinados por un Ordenador, generalmente con soportes de disco óptico.
Uno de los primeros multimedia, dentro de esta línea conceptual, ha sido el Videodisco Interactivo, que une la capacidad de memoria del ordenador y la magia de las imágenes en movimiento con sonido del Video, combinando textos, gráficos…
Hoy contamos con un buen número de plataformas multimedia, que se diferencian entre si por cuatro características:
- Capacidad de memoria
- Capacidad de audio, videos y gráficos.
- Sistemas de presentación.
- Estándares técnicos predominantes.
El Videodisco interactivo, el CD1 y el DVD representan la máxima calidad de información del futuro y de los procesos de aprendizaje/formación individualizados. Reúnen los dos elementos primordiales:
- La transmisión de información por un sistema multimedia.
- La interactividad controlada por el propio alumno.

6.1 Características de un sistema multimedia.

- Interactividad: la interacción es una de las características educativas básicas muy potenciadas con los sistemas multimedia y permite al usuario buscar información, tomar decisiones y responder a las distintas propuestas que ofrece el sistema.
Ejemplo: Un cajero automático es una típica maquina interactiva.
- Ramificación: Es la capacidad del sistema para responder a las preguntas del usuario encontrando los datos precisos entre una multiplicidad de datos disponibles. Gracias a la ramificación cada alumno puede acceder a lo que le interesa y necesita prescindiendo del resto de datos.
- Transparencia: Debemos insistir en que el usuario debe poder llegar al mensaje sin estar obstaculizado por la complejidad de la maquina. La tecnología de interacción hombre-maquina debe ser tan transparente como sea posible, tiene que permitir la utilización de los sistemas de manera sencilla y rápida.
- Navegación: El concepto de “navegación” se ha convertido en una síntesis de los nuevos sistemas interactivos de información.

Los sistemas multimedia nos permiten “navegar”, por todos esos mares de la información contemporáneo.

6.2 Ventajas de un sistema multimedia.

1. Presentan las ventajas comunes a todas las tecnologías, permitiendo una mayor interacción.
2. Ofrece la posibilidad de controlar el flujo de información.
3. Gracias a la información almacenada en un disco óptico ofrece gran rapidez de acceso.
4. Une todas las posibilidades de la Informática y de los Medios Audiovisuales.
5. La Información audiovisual que contiene un disco óptico puede ser utilizada para varias finalidades.
6. Un programa multimedia bien diseñado no corre el peligro de obsolescencia, puesto que puede actualizarse constantemente los contendidos con pequeños cambios en el sofware.

6.3 Aprendizaje y multimedia.

Aun es pronto para emitir conclusiones acerca de una evaluación seria sobre la utilización del multimedia en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Esta comprobado que el “proceso interactivo” produce un refuerzo del aprendizaje. Al trabajar con sistemas multimedia se incrementa la retención y utilización durante mucho tiempo de lo aprendido.
Además, al ser un “aprendizaje personalizado” el alumno puede preguntar y explorar sin inhibición alguna con rapidez y sencillez y puede seguir (su ritmo personal de aprendizaje).
Los alumnos se sienten “motivados” y responsables de este proceso.

6.4 Futuro del multimedia.

En el futuro los medios audiovisuales se sintetizaran, sin duda en los sistemas multimedia tanto para la información y comunicación como para la enseñanza y el aprendizaje.
De una forma acelerada nos encontramos inmersos en unos grandes circuitos de Intercambio de masas ingentes de información.
La tecnología ha hecho posible esta realidad, peo se podría escapar de las manos si no existiera la posibilidad de unos grandes sistemas de almacenamiento de la información. La respuesta a esta necesidad se nos presenta hoy con varios soportes ópticos, entre que el CD-ROM se ha popularizado.
Gracias estos grandes espacios de memoria, podemos navegar interactiva y fácilmente por los textos, imágenes, sonidos…

7. PREGUNTAS.

1. ¿Uno de los objetivos es conocer las posibilidades didácticas de los laboratorios de lenguas?
2. ¿El término multimedia significa ningún medio?
3. ¿El diaporama es un medio de comunicación grupal, abierto, que une diferentes medios de expresión?
4. ¿La multivisión es la utilización de pequeñas pantallas en las que se proyectan imágenes?
5. ¿Los “paquetes instructivos”, tienen su origen en los primeros trabajos de los especialistas en enseñanza programada?
6. El laboratorio de idiomas es uno de los multimedia que cuenta con menos tradición didáctica.

8.BIBLIOGRAFIA

www. wikipedia.es